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第一章 当代东西方德育发展比较1

第一节 东西方德育形态发展2

一、开启认知的生活蒙养3

二、维持信仰的圣典教化4

三、祛除蒙蔽的理性启蒙6

四、培育公民的价值教养8

第二节 东西方德育理论比较10

一、德育理论的古典承继：德化与立德11

二、德育理论的现代构型：科学与多元15

三、德育理论的当代进展：全球化与本土化18

第三节 东西方学校德育现状21

一、东西方学校德育的目标：传统价值的复兴与巩固22

二、东西方学校德育的内容：核心价值与道德生活26

三、东西方学校德育的途径：国家课程与多样化实践32

第四节 东西方德育发展趋势36

一、德育定位的公共取向：社会化与发展性36

二、德育主题的范围拓展：情境性与多元化40

三、德育实践的能力倾向：自主性与生活化44

四、德育研究的发展态势：折中性与超越论45

第二章 英国当代德育发展要览49

第一节 英国德育的历史形态49

一、德育宗教化时期（597年至18世纪末）49

二、德育缓慢世俗化时期（19世纪初至20世纪30年代）50

三、德育的重建及发展时期（20世纪40—90年代）51

第二节 英国德育的主要理论53

一、赫斯特的世俗道德教育学说53

二、彼得斯的分析道德教育哲学54

三、威尔逊的道德符号理论55

四、麦克菲尔的道德教育体谅模式57

第三节 英国德育的当代进展62

一、德育的目标与内容62

二、课程内容、教材及实施安排64

三、途径与方法及简要特征68

第四节 英国德育发展的趋势与经验70

一、核心价值观教育的不断强化70

二、宗教教育持续世俗化进程72

三、坚持传统形式与现代环境的融合74

四、德育视野的逐步拓展75

第三章 美国当代德育发展要览78

第一节 美国德育的历史形态78

一、传统农业社会中的美国德育78

二、现代工业社会中的美国德育82

第二节 美国德育的主要理论86

一、培养道德理性的理论流派87

二、训练行为习惯的理论主张94

第三节 美国德育的当代进展96

一、学校德育的内容及目标96

二、学校德育的途径与方法100

三、学校德育的主要特征120

第四节 美国德育发展的趋势与经验122

一、学校德育发展的趋势122

二、学校德育发展的经验125

第四章 德国当代德育发展要览126

第一节 德国德育的历史形态126

一、德意志主体形成之前的德育127

二、文艺复兴与宗教改革时期的德育127

三、启蒙时代与前资本主义时期的德育129

四、帝国时期的德育132

五、魏玛与纳粹时期的德育133

六、二战后的德育135

第二节 德国德育的主要理论138

一、基本概念的界定138

二、宗教伦理：宗教德育理论141

三、品格与价值：整合宗教与世俗的德育理论142

四、朴素道德：生活德育理论143

五、社会教育：广义的德育理论144

六、公民与社会政治：公民道德教育理论145

第三节 德国德育的当代进展146

一、当代有关法律对德育的基本规定147

二、学校德育的目标与任务149

三、学校德育的基本内容154

四、学校德育的方法与途径160

第四节 德国德育发展的趋势与经验163

一、德育的变革趋势164

二、德育的基本经验168

第五章 法国当代德育发展要览175

第一节 法国德育的历史形态175

一、古罗马时代的德育175

二、中世纪至文艺复兴时期的德育176

三、共和国早期的“道德与公民教育”176

四、二战后的“公民与道德教育”177

第二节 法国德育的主要理论178

一、实证主义学说的影响178

二、马克思主义理论的影响179

第三节 法国德育的当代进展181

一、学校德育的基本内容181

二、学校德育的教学方法191

第四节 法国德育发展的趋势与经验193

一、传统价值的流失及其问题193

二、权威价值的重建与尊重教育194

三、多元认同的矛盾与社会融合196

第六章 日本当代德育发展要览198

第一节 日本德育的历史形态198

一、形成与发展时期的德育198

二、第一次教育改革时期的德育200

三、第二次教育改革时期的德育203

第二节 日本德育的主要理论206

一、德育的基本理论206

二、道德教学理论208

第三节 日本德育的当代进展213

一、1998年德育课程改革的背景和基本方针214

二、改订后的德育目标216

三、改订后的德育内容218

四、改订后的德育方法222

第四节 日本德育发展的趋势与经验225

一、德育发展的趋势225

二、德育的经验229

第七章 韩国当代德育发展要览234

第一节 韩国德育的历史形态234

一、“教学要目”时期（1945—1954年）235

二、第一次教育课程时期（1954—1963年）236

三、第二次教育课程时期（1963—1973年）237

四、第三次教育课程时期（1973—1981年）238

五、第四次教育课程时期（1981—1987年）240

六、第五次教育课程时期（1987—1992年）242

七、第六次教育课程时期（1992—1997年）245

第二节 韩国德育的主要理论247

一、传统道德思想与道德教育理论247

二、西方道德思想与韩国的道德教育理论249

第三节 韩国德育的当代进展252

一、道德课程在学校教育中的定位252

二、德育课程的性质和目标253

三、道德科的主要内容254

四、道德课的主要方法257

五、道德课的评价方法258

第四节 韩国德育发展的趋势与经验260

一、德育的问题与改革趋势260

二、道德教育的经验263

第八章 新加坡当代德育发展要览266

第一节 新加坡德育的历史形态267

一、殖民地时期的德育（1959年以前）267

二、自治时期的德育（1959—1965年）269

三、建国初期的德育（1965—1979年）270

四、全面道德教育时期（1979年以后）272

第二节 新加坡当代德育的主要理论274

一、儒家伦理275

二、共同价值观275

三、家庭价值观276

第三节 新加坡德育的当代进展278

一、德育的目标279

二、德育的内容284

三、德育的途径与方法293

第四节 新加坡德育发展的趋势与经验300

一、德育网络的立体化建构300

二、东西方文化价值的整合300

三、生活取向的参与能力培养301

第九章 我国台湾地区当代德育发展要览302

第一节 我国台湾地区德育的历史形态302

一、殖民者的宗教道德与殖民教育302

二、明郑与清的儒家道德教育303

三、日据时期的殖民奴化教育305

四、光复时期殖民教育与奴化教育影响的清除308

第二节 我国台湾地区德育的主要理论310

一、三民主义德育观310

二、多元文化论的公民教育观311

三、探讨终极关怀的生命教育观312

四、后现代主义的道德教育理念314

第三节 我国台湾地区德育的当代进展315

一、学校德育的发展315

二、学校德育的目标323

三、学校德育的课程与内容326

四、学校德育的途径与方法339

五、德育的若干特点341

第四节 我国台湾地区德育发展的趋势与经验344

一、德育的未来趋势344

二、德育的基本经验347

参考文献350